INTRODUCTION

Le développement fulgurant des technologies de l’information et de la communication (TIC) offre une panoplie de plus en plus diversifiée d’outils informatiques qui peuvent être avantageusement utilisés à des fins d’enseignement et d’apprentissage.

La sélection des TIC les plus appropriées aux situations d’apprentissage exige que le concepteur ou le formateur aient une bonne vue d’ensemble des différentes catégories des TIC existantes, de leurs principales fonctionnalités, ainsi que des habiletés cognitives requises et développées lors de l’usage de ces technologies. Elle nécessite également qu’il ait une bonne compréhension des principales théories du développement cognitif et des différentes habiletés cognitives, ainsi qu’une connaissance des théories et recherches portant sur les apports des TIC à leur développement.

Depuis la parution du célèbre ouvrage de Seymour Papert, Jaillissement de l’esprit : ordinateur et apprentissage, publié en 1981 (paru initialement en anglais en 1980 sous le titre Mindstorms : Children, computers and powerful ideas), de nombreux auteurs et chercheurs, tant du domaine de l’éducation que de celui des sciences cognitives, se sont intéressés à la question du rapport entre l’utilisation des TIC et la cognition. Depuis le début des années 80, différentes perspectives théoriques ont été proposées sur les fonctions cognitives des TIC; celles-ci ont été qualifiées d’incubateurs de savoir et d’idées productrices, d’amplificateurs et réorganisateurs de la pensée, de partenaires intellectuels, d’outils cognitifs, etc. Quant aux recherches dans le domaine, elles se sont rapidement multipliées, de sorte que nous disposons maintenant de plusieurs méta-analyses des effets de l’utilisation des TIC sur l’apprentissage et sur différentes habiletés cognitives. En outre, de nombreuses revues spécialisées dans le domaine de la technologie éducative permettent aujourd’hui de diffuser les résultats de ces recherches.

Le cours TED 6200 vous amène à vous initier à cette documentation scientifique portant sur l’impact de l’utilisation des TIC sur le développement de diverses habiletés cognitives. Il vous permettra également de développer un esprit critique face aux discours et aux recherches sur les effets cognitifs de ces technologies.

OBJECTIFS

Objectifs généraux

• Reconnaître l’apport de l’utilisation des technologies de l’information et de la communication (TIC) au développement de diverses habiletés cognitives.
• Développer un esprit critique face aux discours et aux recherches sur les effets des TIC sur le développement cognitif et sur l’apprentissage.

Objectifs spécifiques

• Identifier et définir différentes catégories de technologies de l’information et de la communication.
• Identifier différents usages des TIC à des fins de développement cognitif et d’apprentissage.
• Identifier et définir différentes habiletés cognitives de haut niveau susceptibles d’être activées par les TIC.
• Identifier et expliquer différentes approches théoriques pouvant expliquer l’effet des TIC sur le développement cognitif et l’apprentissage.
• Faire état de recherches portant sur l’apport des TIC au développement cognitif, en particulier au développement d’habiletés de haut niveau.
• Expliquer en quoi les TIC peuvent influencer le développement cognitif.
• Faire une critique théorique et méthodologique sur la question des effets des TIC sur l’apprentissage et sur le développement cognitif.

CONTENU

1. Les technologies de l’information et de la communication (TIC)

• Définition des TIC
• Définition de diverses catégories de TIC
• Usages des TIC à des fins d’apprentissage et de développement cognitif

2. Le développement cognitif

• Définition du développement cognitif
• Facteurs de développement cognitif
• Approches théoriques du développement cognitif
• Survol des principales étapes du développement cognitif de l’enfance au troisième âge
• Habiletés cognitives de haut niveau

3. Les effets des TIC sur le développement cognitif et l’apprentissage

• Perspectives théoriques sur les fonctions cognitives des TIC
• État des recherches sur l’apport des TIC au développement cognitif, en particulier au développement d’habiletés cognitives de haut niveau
• Le débat sur les effets des TIC sur le développement cognitif et sur l’apprentissage : différents points de vue exprimés par des théoriciens, praticiens et chercheurs

DÉMARCHE D’APPRENTISSAGE

Le cours TED 6200 Technologies de l’information et développement cognitif est un cours de trois crédits, qui se déroule normalement sur une période de 15 semaines ou l’équivalent, soit 135 heures de travail à raison de 9 heures par semaine.

Le cours a été conçu en utilisant la métaphore d’un colloque scientifique virtuel, car il se veut d’abord et avant tout un lieu d’échanges entre des personnes partageant des intérêts scientifiques communs dans un domaine du savoir. Dans le colloque du cours TED 6200, il s’agit du domaine des TIC appliquées à la formation et l’éducation. Le thème spécifique du colloque est celui du cours, soit « Technologies de l’information et développement cognitif ». Essentiellement, dans ce colloque, vous participerez à une séance de « posters » (ou affiches), ainsi qu’à une conférence-débat. Il s’agit donc d’un cours qui est caractérisé par une démarche d’apprentissage collective.

Toutefois, plutôt que de se dérouler en face à face et en temps réel, les activités de ce colloque (c’est-à-dire les activités du cours) auront lieu dans des salles virtuelles et se dérouleront de manière asynchrone (en différé).

Dans le cadre de ce colloque, vous réaliserez quatre activités qui appellent des travaux individuels, mais qui nécessitent des échanges de groupe obligatoires. Vous pouvez consulter les consignes des activités sur le site du colloque. Vous y trouverez aussi le calendrier du colloque, qui propose une répartition de quatre activités qui suivent sur 15 semaines.

La première activité en est une de démarrage. Elle permettra d’explorer les ressources qui vous sont offertes dans ce cours, de planifier votre participation au colloque, de réfléchir aux impacts des TIC sur votre fonctionnement cognitif dans le but d’activer les connaissances que vous avez déjà sur le thème du colloque, puis de les enrichir grâce à des lectures et des discussions avec les autres participants.

Au cours de la deuxième activité, vous participerez à une séance de posters qui consiste à présenter une recension de recherches portant sur l’effet d’une TIC spécifique sur une habileté cognitive spécifique. Cette activité vous amène, dans un premier temps, à produire deux courts textes, l’un décrivant une TIC et l’autre une habileté cognitive de votre choix (travail noté 1). Dans un deuxième temps, vous préparerez votre poster (travail noté 2) qui prendra la forme d’un fichier PowerPoint et vous le déposerez dans la Salle des posters. Dans un troisième temps, suivront des échanges sur les posters.

La troisième activité vous permettra de vous familiariser avec les points de vue critiques et les positions théoriques de divers experts sur la question de l’apport des TIC au développement cognitif et à l’apprentissage, et de développer votre capacité d’analyse et votre esprit critique face à cette question, et ce, en participant à un débat. Ce débat se tiendra dans la Salle des conférences.  Vous « assisterez » d’abord aux « conférences » déposées dans cette salle, puis vous interviendrez pour défendre ou critiquer l’un des points de vue exposés et, enfin, vous débattrez avec les autres participants en échangeant sur vos positions respectives. Votre participation à ce débat fait l’objet du travail noté 3.

La quatrième activité vous invite à faire un bilan général des apprentissages que vous avez réalisés dans le cadre du cours, soit les connaissances acquises et les habiletés développées au cours de ce colloque, et à évaluer la qualité de l’organisation de celui-ci. Après avoir fait une réflexion personnelle sur vos acquis, une séance plénière vous permettra d’échanger avec les autres participants sur vos apprentissages et sur le thème du colloque.

Outre les trois travaux notés déjà mentionnés, votre participation aux forums de discussion du cours constitue l’objet du travail noté 4, qui compte pour 10 % de la note totale du cours. Vous êtes invité à y participer librement et, à quelques occasions, de manière obligatoire.

ENCADREMENT

L’encadrement est réalisé par une personne chargée d’encadrement dédiée à ce cours. Les échanges se font par l’intermédiaire des forums, qui constituent le mode d’échange privilégié et, au besoin, par messagerie, par téléphone ou par d’autres moyens électroniques pour des échanges plus personnels.

Deux forums de discussion sont réservés exclusivement aux étudiants du cours : Coordination et CogniTIC.

• Le forum Coordination. C’est ici qu’ont lieu les échanges qui touchent tout ce qui concerne le déroulement ou la logistique du cours (questions sur les dates ou le matériel du cours, etc.) ainsi que les échanges informels entre les étudiants du cours. C’est également dans ce forum que l’on rapporte des problèmes techniques avec l’environnement du cours (liens inactifs, documents manquants, erreurs, etc.). Par contre, les problèmes d’accès au site et aux forums eux-mêmes sont plutôt rapportés au Service de soutien technique de la TÉLUQ.
• Le forum CogniTIC. C’est ici que l’on discute de tout ce qui touche le contenu proprement dit du cours. Vous pourrez y poser ou répondre à des questions relatives au contenu, donner votre opinion, illustrer un élément du contenu, etc.

Pour des échanges sociaux, utilisez le forum Café, également ouvert à toute la communauté télé-universitaire.

Il faut absolument respecter la vocation respective de ces forums afin de maintenir une certaine organisation dans l’ensemble des échanges.

Assistance

Plusieurs personnes-ressources peuvent vous assister dans votre cheminement .Vous trouverez leurs coordonnées à la rubrique Assistance. En voici quelques-unes :

• La personne chargée d’encadrement et le professeur du cours sont responsables de votre suivi pédagogique. En première ligne, la personne chargée d’encadrement répondra à vos questions portant sur le contenu, vous orientera dans les activités d’apprentissage, vous transmettra vos notes et des commentaires sur vos travaux et animera les forums de discussion spécifiques au cours. Le professeur responsable du cours est en lien constant avec la personne chargée d’encadrement et pourra également intervenir au besoin.
• Les répondants du Support technique offrent un dépannage relatif à l’environnement technologique d’apprentissage. Ils pourront, entre autres, vous aider en cas de problèmes techniques de télécommunication (lien de communication, téléconférence, messagerie, mot de passe, etc.).
• Vos pairs représentent également une ressource d’encadrement extrêmement importante, puisqu’ils peuvent stimuler votre motivation et votre réflexion, voire répondre à certaines de vos questions. N’hésitez donc pas à échanger avec eux dans les forums de discussion spécifiques au cours et dans les salles du colloque.

ÉVALUATION DES APPRENTISSAGES

L’évaluation des apprentissages se fait au moyen de quatre travaux notés, dont l’un porte sur la participation aux forums de discussion du cours. Voici la pondération, les modalités et l’échéancier de ces objets d’évaluation.

Les consignes relatives à chacun de ces travaux (description, contenu, format de présentation, critères de correction) sont accessibles à la rubrique Travaux notés.

Les travaux 1 et 2 doivent être déposés dans la Salle des posters du colloque et le travail 3 dans la Salle des conférences. Les modalités de dépôt de ces travaux sont précisées avec la description des travaux.

Enfin, il est important de toujours conserver une copie de vos travaux pour pallier une erreur de transmission ou, éventuellement, pour une révision de notes. Le travail 4 ne nécessite pas d’envoi à la personne chargée d’encadrement puisque vos interventions sont colligées dans les forums du cours et sont archivées pendant un certain temps.

La notation littérale (A, B, C, E) est utilisée pour la note finale, conformément aux règlements des études supérieures de l’Université du Québec.

MATÉRIEL PÉDAGOGIQUE

Tout le matériel pédagogique se trouve sur le site du cours.  Il comprend les consignes des activités et des travaux notés et une série de ressources dont les textes obligatoires en version pdf, des guides méthodologiques, les « salles » du colloque (salle des posters et salle des conférences), une bibliographie et une webographie.